教育名人语录

教育名人语录

类别	名 人 语 录
13亿	温家宝指出 ：“一个很小的问题，乘以13亿，都会变成一个大问题；一个很大的总量，除以13亿，都会变成一个小数目。”
创新	江 泽民同志在《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中指出：“我们要继续坚定不移地实施科教兴国战略，不断培养大批合格的有中国特色社会主义的建 设者，不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，这是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义 教育事业的历史任务。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。”
创新	奥 斯本曾提出了一种培养创造能力的教学技术——脑激励法（思潮冲击法 brainstorming），其基本原则是，在集体解决问题的课上，通过暂缓作出 评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决答案。其具体要求是：（1）禁止提出批评意见（暂缓评价）。（2）鼓励提出各种改进意见或补充意 见。（3）鼓励各种想法，多多益善。（4）追求与众不同的，甚至离题的观念。
创新	戈登&S226;德莱顿在《走出红灯》中指出：“一个想法是旧成分的新组合，没有新的成分，只有新的组合。”
创新	瑞士心理学家皮亚杰指出：“教育主要目的是造就创新的，而不是简单的重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。”
创新	奥 斯本曾提出了一种培养创造能力的教学技术——脑激励法（思潮冲击法 brainstorming），其基本原则是，在集体解决问题的课上，通过暂缓作出 评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决答案。其具体要求是：（1）禁止提出批评意见（暂缓评价）。（2）鼓励提出各种改进意见或补充意 见。（3）鼓励各种想法，多多益善。（4）追求与众不同的，甚至离题的观念。
创造	苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
创造	著名创造学家奥斯本提出：“人人都有创造力。”
创造	英国科学家霍伊尔指出：“今日不重视创造性思维的国家明日将沦为落后国家而羞愧。”
读	叶圣陶先生指出：“阅读首先要达到真正的理解，而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要方法之一。”
方法	英国生物学家达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”
方法	法国生理学家贝尔纳指出：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”
方法	古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，则使人受益终身。”
方法	叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”
关爱	苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”
计划	查尔斯&S226;汉迪指出：“对教育而言，真正需要的不是国家制定的进程表，而是给每一个孩子的一份私人进程表。”
记忆	培根指出：“一切知识不过是记忆。”
记忆	托尼&S226;布赞在《完全记忆》中指出：“如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来。”
交谈	物理学家海森堡指出：“科学根源于交谈，在开启同他人合作之下，可能孕育极为重要的科学成果。”
教师	江 泽民总书记2002年9月10日在庆祝北京师范大学建校一百年大会上的讲话时指出：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”“希望我们的教师严谨笃 学、与时俱进。……教师是知识的传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断以新知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终 身学习的楷模。”
教师	教育部副部长袁贵仁同志在2002年度全国教师教育工作会上指出：“高度重视教师教育，千方百计提高教师的素质，具有重要的战略意义。”
教师	熊 川武的成熟理论告诉我们：“对教师培训的实质是使教师更加成熟”“教师成熟是在一般意义的成熟的基础上实现的职业成熟，……主要表现在职业意识、职业感情 和职业行为等方面。”他还指出：教师培训的心理意义在于“满足教师发展的需要；激发教师成就动机；提高教师工作效率；帮助教师协调人际关系。”（熊川武 《学校管理心理学》）。
教师	柳国辉在《教师专业成熟论纲》中指出：“教师在职培训是帮助教师专业成熟的必要因素。”
教师	苏霍姆林斯基指出：“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”
宽松环境	罗杰斯认为，“人的本性，当它自由运行时，是建设性和值得信赖的。”
努力	托马斯&S226;爱迪生指出：“很多生活中的失败，是因为人们没有认识到，当他们放弃努力时，距离成功是多么近。”
努力	爱迪生的蓄电池的第一万次实验仍没结果时，他却说：“我没有失败，我只是发现了一万种不能运作的方式。”
潜能	格伦&S226;多曼在《教你的孩子阅读》中指出：“每个儿童出生时就具有的潜能比达芬奇使用过的还要大得多。”
情绪	苏霍姆林斯基指出：“教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”
师生关系	美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学信赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
师生交往	苏霍姆林斯基指出：“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能诱发他们心灵的热情。”
实践	简&S226;豪斯顿在《教育可能的人类》中指出：“如果孩子们跳舞、品偿、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。”
实践	托尼&S226;斯托克威尔在《快速学习理论和实践》中指出：“要想快速有效地学习任何东西，你必须看它、听它和感觉它。”
实践	彼得&S226;克莱恩指出：“当孩子们在帮助下自己发现那些基本原则时，他们学得最好。”
思考	爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”
思考	爱因斯坦指出：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。当这种思考完成后，我要花大力气把它转换成语言。”
思维	爱德华&S226;德&S226;波诺指出：“纵向思维是在挖深同一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。”
思维	大量事实表明：科学上的任何发现和发明，都是抽象思维和形象思维相结合的产物。
态度	鲍比&S226;迪波特在《定量学习》中指出：“在学习方面，你最有价值的财富是一种积极的态度。”
探究	美 国《国家科学教育标准》中指出：“探究是一种复杂的学习活动，需要做观察，需要提问，需要查阅书刊及其它信息源以便了解已有的知识，需要设计调查研究方 案，需要根据实验证据来核查已有的结论，需要运用种种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出解答、解释和预测，需要把结果告之于人。探究需要明确假设，需 要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其它解释。”
图画	教育家乌申斯基指出：“要是把图画带进教室，就是哑巴也要说话了。”
未来	澳大利亚彼德&S226;伊利亚德指出：“今天你如果不生活在未来，那么明天你将生活在过去。”
问	李政道教授指出：“学问，就是学习问问题。”
问	陶行知指出：“发明千千万万，起点一个问。”
问	爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个总是问题更重要。”“而提出新的问题，新的可能性，从新角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
问	发明家保尔·麦克克里德指出：“唯一愚蠢的问题是你不问问题。”
问	巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”
问	爱因斯坦指出：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根创底地追问问题罢。”
问	路德亚德&S226;吉卜林指出：“我有六个诚实的仆人，他们教给了我一切。它们的名字是：什么（What）和为什么（Why）、何时（When）和怎样（How）、何地（Where）和谁（Who）。”
问	古 希腊教育家苏格拉底倡导问答法：他教学生时，不是直接向学生讲解各种道理或传授各种具体知识，而是与学生谈话或向他们提出问题，使他们作答，学生答错了， 他也不直接纠正学生的错误，而是根据不正确的回答提出补充问题，使他们自己认识答案的谬误，然后再以种种事例启发学生，引导学生进一步接近正确的结论。
问题	哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。
想象	爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”
兴趣	夸美纽斯认为：兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径。
兴趣	陈玉琨、代蕊华在《课程与课堂教学》中指出：“当学习与学生的兴趣爱好相吻合时，学习可能是一种享受；当学习与学生的兴趣爱好相违背时，学习可能是一种沉重的负担。”
兴趣	孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
兴趣	美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激原是对学习材料的兴趣。”
兴趣	托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
兴趣	教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”
兴趣	芬娜&S226;埃立森在《学习时大脑必须做什么》中指出：“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味，令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住。”
疑问	古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。
疑问	古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
疑问	朱熹指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。到这里方是长进。”
音乐	西米德认为：“我们现在知道，大多数人可以轻易而快速地进入那种理想的学习状态。深呼吸是关键之一，音乐第二——特别的音乐，它的特定的节拍能够帮助你放松，每分钟50-70拍。”
音乐	珍妮特&S226;沃斯在《学习的革命》中指出：“罗扎诺夫发现巴洛克音乐能使身体和头脑和谐一致，特别是它会打开通向超级记忆的情绪通道：大脑的边缘系统。这个系统不仅主管情感，而且它是意识脑与下意识脑之间的联结。”
音乐	保加利亚精神病学家乔治&S226;拉扎诺夫博士通过实验，将音乐引入学习过程，总结出了“超级学习法”（暗示学习法）。他让学生在光线柔和的环境中，伴随着巴洛克时代每分钟60拍的乐曲，全身放松、心情舒畅地学习，效提高了50%以上。
语言	法国著名演讲家海茵兹&S226;雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”
运用	达吉特指出：“我们应当让我们所有七年级的学生要求他们的教师每天问同样的问题：‘我今天教给你们的东西，你们将来会在什么地方用上？’”
主导	布鲁纳指出：“教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，获得知识。”
做	弗赖登塔尔说：“学一个活动的最好方法是做”。
做	夸美纽斯认为：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。”
做	苏格拉底指出：“我不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆。”
做	法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
做	阿希姆福尔斯丁认为：“听到或读到一次，一月之后就可能忘记，如果教人一遍，便终身难忘。”
做	美国教育家彼得&S226;克莱恩指出：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”
	夸美纽斯指出：“教导别人就是教导了自己。”
	奥古斯丁指出：“朋友们投其所好，往往足以害人，而敌人的凌侮常能发人猛省。”
	约翰&S226;奈斯比在《亚洲大趋势》中指出：“家庭第一的思想是亚洲几乎每个国家的储蓄率最高达30%或者更多的原因。”
	高登&S226;斯多克斯指出：“80%的学习困难与压力有关，解除那个压力，你就能解决那些困难。”
	雷尼&S226;富勒指出：“如果我们固执地透过唯一一片滤色境去观察智慧彩虹，那么，许多头脑将会被误认为缺乏光彩。”
	埃米尔&S226;卡蒂耶认为：“当你只有一个主意时，这是再危险不过的了。”